Assessment

In het onderwijs verwijst de term assessment naar de grote verscheidenheid aan methoden of hulpmiddelen die docenten gebruiken om de kennis van studenten te evalueren, meten en documenteren.

Hoewel assessments vaak worden gelijkgesteld met traditionele tests, vooral de gestandaardiseerde tests die zijn ontwikkeld door testbedrijven en worden afgenomen bij grote groepen studenten, gebruiken docenten een breed scala aan assessmenttools en -methoden om alles te meten.
Bijvoorbeeld van de bereidheid van een vierjarige voor de kleuterschool tot een het begrip van de gevorderde natuurkunde van de twaalfde klas.
Net zoals academische lessen verschillende functies hebben, zijn assessments doorgaans ontworpen om specifieke leerelementen te meten, bijvoorbeeld het kennisniveau dat een student al heeft over het concept of de vaardigheid die de leraar van plan is te onderwijzen.
Of het vermogen om verschillende soorten leerstof te begrijpen en te analyseren. teksten en lezingen.
Beoordelingen worden ook gebruikt om de zwakke en sterke punten van individuele studenten te identificeren, zodat docenten gespecialiseerde academische ondersteuning, educatieve programmering of sociale diensten kunnen bieden.
Bovendien worden beoordelingen ontwikkeld door een breed scala aan groepen en individuen, waaronder leraren, districtsbestuurders, universiteiten, particuliere bedrijven, overheidsdepartementen van onderwijs en groepen die een combinatie van deze individuen en instellingen bevatten.

Wat voor soorten testen

Hoewel toetsing in het onderwijs een grote verscheidenheid aan vormen kan aannemen, geven de volgende beschrijvingen een representatief overzicht van enkele belangrijke vormen van onderwijstoetsing.

• Assessments met een hoge inzet zijn doorgaans gestandaardiseerde tests die worden gebruikt met het oog op verantwoording, d.w.z. elke poging van federale, staats- of lokale overheidsinstanties om ervoor te zorgen dat studenten worden ingeschreven op effectieve scholen en worden onderwezen door effectieve leraren.
  Over het algemeen betekent “hoge inzet” dat belangrijke beslissingen over studenten, docenten, scholen of districten zijn gebaseerd op de scores die studenten behalen op een toets met hoge inzet, en ofwel straffen (sancties, boetes, verminderde financiering, negatieve publiciteit, niet worden gepromoveerd naar de volgende klas, niet mogen afstuderen) of onderscheidingen (onderscheidingen, openbare viering, positieve publiciteit, bonussen, rangpromotie, diploma’s) zijn het resultaat van die scores.
• Voorafgaande beoordelingen worden afgenomen voordat studenten aan een les, eenheid, cursus of academisch programma beginnen.
  Van studenten wordt niet noodzakelijkerwijs verwacht dat ze de meeste, of zelfs maar enige, kennis hebben van het materiaal dat wordt geëvalueerd door pre-assessments – ze worden over het algemeen gebruikt om een basislijn vast te stellen waaraan docenten de leervoortgang gedurende de duur van een programma, cursus of instructie meten. periode, of algemene academische gereedheid bepalen voor een cursus, programma, niveau of nieuw academisch programma waarnaar de student mogelijk overstapt.
• Formatieve beoordelingen zijn in-proces evaluaties van het leren van studenten die doorgaans meerdere keren worden afgenomen tijdens een eenheid, cursus of academisch programma.
  Het algemene doel van formatieve toetsing is om docenten tijdens het proces feedback te geven over wat studenten leren of niet leren, zodat instructiebenaderingen, lesmateriaal en academische ondersteuning dienovereenkomstig kunnen worden aangepast.
  Formatieve beoordelingen worden meestal niet gescoord of beoordeeld en kunnen verschillende vormen aannemen, van meer formele quizzen en opdrachten tot informele ondervragingstechnieken en klassikale discussies met studenten.
• Summatieve beoordelingen worden gebruikt om het leren van studenten te evalueren aan het einde van een specifieke instructieperiode, meestal aan het einde van een eenheid, cursus, semester, programma of schooljaar.
  Summatieve beoordelingen zijn meestal gescoorde en beoordeelde tests, opdrachten of projecten die worden gebruikt om te bepalen of studenten hebben geleerd wat ze moesten leren tijdens de gedefinieerde instructieperiode.
• Tussentijdse beoordelingen worden gebruikt om te evalueren waar studenten zich bevinden in hun leervoortgang en om te bepalen of ze op schema liggen om goed te presteren bij toekomstige beoordelingen, zoals gestandaardiseerde toetsen, eindexamens en andere vormen van “summatieve” beoordeling.
  Tussentijdse beoordelingen worden meestal periodiek afgenomen tijdens een cursus of schooljaar (bijvoorbeeld elke zes of acht weken) en los van het proces van het instrueren van studenten (d.w.z. in tegenstelling tot formatieve beoordelingen, die zijn geïntegreerd in het onderwijsproces).
• Plaatsingsbeoordelingen worden gebruikt om studenten in een cursus, cursusniveau of academisch programma te ‘plaatsen’.
  Een assessment kan bijvoorbeeld worden gebruikt om te bepalen of een student klaar is voor Algebra I of een cursus algebra op een hoger niveau, zoals een cursus op honours-niveau.
  Om deze reden worden plaatsingsbeoordelingen afgenomen voordat een cursus of programma begint, en de basisbedoeling is om studenten te matchen met de juiste leerervaringen die aansluiten bij hun specifieke leerbehoeften.
• Screeningsbeoordelingen worden gebruikt om te bepalen of studenten mogelijk gespecialiseerde hulp of diensten nodig hebben, of dat ze klaar zijn om aan een cursus, leerjaar of academisch programma te beginnen.
  Screeningsbeoordelingen kunnen een grote verscheidenheid aan vormen aannemen in educatieve omgevingen, en ze kunnen ontwikkelingsgericht, fysiek, cognitief of academisch zijn.
  Een voorschoolse screeningstest kan bijvoorbeeld worden gebruikt om te bepalen of een jong kind fysiek, emotioneel, sociaal en intellectueel klaar is om naar de kleuterschool te gaan.

Voor verschillende doelen

Assessments worden ook op verschillende manieren ontworpen voor verschillende doeleinden:

• Gestandaardiseerde beoordelingen worden op een standaard of consistente manier ontworpen, afgenomen en gescoord.
  Ze gebruiken vaak een meerkeuze-indeling, hoewel sommige open vragen met korte antwoorden bevatten.
  Historisch gezien bevatten gestandaardiseerde tests rijen ovalen die studenten met een nummer twee potlood invulden, maar steeds vaker zijn de tests computergebaseerd.
  Gestandaardiseerde tests kunnen worden afgenomen bij grote studentenpopulaties van dezelfde leeftijd of hetzelfde leerjaar in een staat, regio of land, en de resultaten kunnen worden vergeleken tussen individuen en groepen studenten.
• Standaarden gebaseerde beoordelingen zijn ontworpen om te meten hoe goed studenten de specifieke kennis en vaardigheden beheersen die worden beschreven in lokale, provinciale of nationale leerstandaarden.
  Gestandaardiseerde tests en tests met een hoge inzet kunnen al dan niet gebaseerd zijn op specifieke leerstandaarden, en individuele scholen en leraren kunnen hun eigen op standaarden gebaseerde of op standaarden gebaseerde beoordelingen ontwikkelen.
• Gemeenschappelijke beoordelingen worden gebruikt in een school om ervoor te zorgen dat alle leraren de prestaties van leerlingen op een consistentere, betrouwbaardere en effectievere manier evalueren.
  Gemeenschappelijke beoordelingen worden gebruikt om meer consistentie in het lesgeven en beoordelen aan te moedigen onder leraren die verantwoordelijk zijn voor het onderwijzen van dezelfde inhoud, b.v. binnen een leerjaar, afdeling of inhoudsgebied.
  Ze stellen onderwijzers in staat prestatieresultaten van meerdere klaslokalen, cursussen, scholen en/of leerervaringen te vergelijken (wat niet mogelijk is wanneer onderwijzers ander materiaal onderwijzen en individueel hun eigen afzonderlijke beoordelingen ontwikkelen).
  Gangbare beoordelingen hebben hetzelfde formaat en worden op consistente wijze afgenomen. Leraren geven leerlingen bijvoorbeeld dezelfde instructies en dezelfde hoeveelheid tijd om de beoordeling te maken, of ze gebruiken dezelfde scoregidsen om de resultaten te interpreteren. Gemeenschappelijke beoordelingen kunnen “formatief” of “summatief” zijn.
• Prestatiebeoordelingen vereisen meestal dat studenten een complexe taak voltooien, zoals bijvoorbeeld een schrijfopdracht, een wetenschappelijk experiment, een toespraak, een presentatie, een optreden of een langdurig project.
  Docenten gebruiken vaak gezamenlijk ontwikkelde gemeenschappelijke beoordelingen, scoregidsen, rubrieken en andere methoden om te evalueren of het werk van studenten laat zien dat ze hebben geleerd wat van hen werd verwacht.
  Prestatiebeoordelingen kunnen ook “authentieke beoordelingen” worden genoemd, omdat ze door sommige docenten worden beschouwd als nauwkeurigere en zinvollere evaluaties van leerprestaties dan traditionele tests.
• Portfolio gebaseerde beoordelingen  zijn verzamelingen van academisch werk, bijvoorbeeld opdrachten, laboratoriumresultaten, schrijfvoorbeelden, toespraken, door studenten gemaakte films of kunstprojecten, die op consistente wijze door studenten worden samengesteld en door docenten worden beoordeeld.
  Portfolio gebaseerde beoordelingen worden vaak gebruikt om een “lichaam van kennis” te evalueren, d.w.z. de verwerving van diverse kennis en vaardigheden gedurende een bepaalde periode. Portfoliomateriaal kan in fysieke of digitale vorm worden verzameld en wordt vaak geëvalueerd om te bepalen of studenten aan de vereiste leernormen voldoen.

Hervorming

Hoewel onderwijsevaluaties en -toetsen al bestaan sinds de dagen van het schoolgebouw met één kamer, hebben ze steeds meer een centrale rol gekregen in de inspanningen om de effectiviteit van scholen en het onderwijs te verbeteren.
Gestandaardiseerde testscores zijn bijvoorbeeld misschien wel de dominante maatstaf voor onderwijsprestaties, en ze zijn ook de meest gerapporteerde indicator van school-, leraar- en schoolsysteemprestaties.

Naarmate scholen steeds meer worden uitgerust met computers, tablets en draadloze internettoegang, is een groeiend deel van de beoordelingen die nu op scholen worden afgenomen, computergebaseerde of online beoordelingen.
Hoewel papieren tests en beoordelingen nog steeds veel voorkomen en veel worden gebruikt op scholen.
technologieën en softwaretoepassingen veranderen ook de aard en het gebruik van beoordelingen op talloze manieren, aangezien digitale beoordelingssystemen doorgaans een scala aan functies bieden die traditionele papieren tests en opdrachten niet kunnen.
Online-beoordelingssystemen kunnen studenten bijvoorbeeld in staat stellen om in te loggen en beoordelingen te maken buiten de lesuren, of ze kunnen prestatieresultaten direct na het voltooien van een beoordeling beschikbaar maken voor studenten en docenten.
HHistorisch gezien kon dit soms uren, dagen of weken duren voor docenten alle beoordelingen voor een klas heeft kunnen bekijken, te scoren en te beoordelen.
Bovendien bevatten digitale en online assessments meestal functies, of ‘analyses’, die docenten meer gedetailleerde informatie geven over de prestaties van leerlingen. Docenten kunnen bijvoorbeeld zien hoe lang het duurde voordat leerlingen bepaalde vragen beantwoordden of hoe vaak een leerling een vraag niet goed beantwoordde voordat hij het juiste antwoord kreeg.

Debat

In het onderwijs is men het er algemeen over eens dat assessment een integraal onderdeel is van elk effectief onderwijssysteem of -programma.
Opvoeders, ouders, gekozen functionarissen, beleidsmakers, werkgevers en het publiek willen allemaal weten of studenten met succes leren en academisch vooruitgang boeken op school.
De debatten – waarvan er vele complex, veelomvattend en vaak controversieel zijn – gaan meestal over hoe beoordelingen worden gebruikt, inclusief hoe vaak ze worden afgenomen en of beoordelingen nuttig of schadelijk zijn voor studenten en het onderwijsproces.
Enkele belangrijke kwesties die worden besproken:

• Is testen met hoge inzet, als verantwoordingsmaatregel, de beste manier om scholen, de kwaliteit van het onderwijs en de prestaties van leerlingen te verbeteren? Of ondermijnen de mogelijke gevolgen – zoals leraren die zich voornamelijk richten op toetsvoorbereiding en een beperkt kennisbereik ten koste van andere belangrijke vaardigheden, of verhoogde prikkels om te frauderen en toetsresultaten te manipuleren – de voordelen van het gebruik van toetsscores als een manier om vast te houden? scholen en docenten meer verantwoording afleggen en onderwijsresultaten verbeteren?
• Zijn gestandaardiseerde beoordelingen echt objectieve maatstaven voor academische prestaties? Of weerspiegelen ze intrinsieke vooroordelen – in hun ontwerp of inhoud – die sommige studenten bevoordelen boven andere, zoals rijkere blanke studenten uit hoger opgeleide huishoudens boven minderheidsstudenten en studenten met een laag inkomen uit lager opgeleide huishoudens? Zie meetfout en testbias voor meer gedetailleerde discussies.
• Zijn “one-size-fits-all” gestandaardiseerde toetsen een eerlijke manier om de leerprestaties van alle leerlingen te evalueren, gezien het feit dat sommige leerlingen misschien betere examenkandidaten zijn dan andere? Of moeten studenten verschillende beoordelingsmogelijkheden en meerdere kansen krijgen om te demonstreren wat ze hebben geleerd?
• Zullen meer uitdagende en rigoureuze beoordelingen leiden tot hogere onderwijsprestaties voor alle studenten? Of zullen ze uiteindelijk bepaalde studenten straffen die uit kansarme milieus komen? En omgekeerd, zullen minder bevoorrechte studenten nog meer in het nadeel zijn als ze niet aan dezelfde hoge onderwijsnormen worden gehouden als andere studenten (omdat het verlagen van de onderwijsnormen voor bepaalde studenten, zoals studenten van kleur, hen alleen maar verder zal benadelen en dezelfde cyclus van lage verwachtingen in stand houden die historisch gezien bijdroeg aan raciale en sociaaleconomische prestatieverschillen)?
• Wegen de kosten – in geld, tijd en personeel – op tegen de voordelen van wijdverspreide, grootschalige tests? Zouden de financiering en middelen die zijn geïnvesteerd in testen en verantwoording beter kunnen worden besteed aan educatief materiaal van hogere kwaliteit, meer training en ondersteuning voor leraren en andere middelen die scholen en effectiever onderwijs kunnen verbeteren? En levert het alomtegenwoordige gebruik van toetsen waardevolle informatie op die onderwijzers kunnen gebruiken om de instructiekwaliteit en het leren van studenten te verbeteren? Of kosten de toetsen juist tijd die beter besteed kan worden aan het bijbrengen van meer kennis en vaardigheden aan studenten?
• Verbeteren technologische leertoepassingen, waaronder digitale en online toetsen, leerervaringen voor studenten, leren ze technologische vaardigheden en geletterdheid, of maken ze leerervaringen in het algemeen interessanter en boeiender? Of verhogen digitale leertoepassingen de kosten van het onderwijs, zorgen ze voor ongewenste afleiding op scholen of ondermijnen ze de waarde van leraren en het onderwijsproces?